趣研乐思，助推绘本剧创编表演

——例析《老鼠娶新娘》谈幼儿园大班绘本剧创编及表演实践研究

戴溪幼儿园  张晨玉

摘要：在进行幼儿教学的实践过程中，可以依托于绘本，通过绘本剧创编及表演的方法，让幼儿的想象力得到较大程度的开发。然而笔者认为这种思路，不仅仅局限于对原本故事文字内容的动作呈现和了解，还应体现在自身创编表演能力的形成，这就需要老师采取启发式的教学理念引导幼儿更自主地进行绘本剧表演游戏，让幼儿能够真正将游戏活动转化为内在的表演天赋。本文正是基于这个初衷，探讨如何让大班幼儿绘本剧表演能力的提升衔接起来，倘若方法得当，其意义将是非常深远的。

关键词：绘本剧；创编；表演；引导；大班

一、引言

对于小朋友而言，三到六岁的年龄阶段往往是综合素养形成的黄金时期，此阶段也是幼儿智力发展最迅速的时期，面对着这些思维及其活跃、拥有者较强的可塑性的小朋友，应当如何培养？我国著名的教育家陶行知给出了答案：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”著名的作家高尔基曾经说过：“游戏是幼儿认识世界的主要途径。”在学前教育的范畴，教师应当尽可能采取合理的措施，让幼儿在绘本剧创编及表演的过程中，获得更为积极主动地游戏状态，从而让幼儿通过探究的方式来感受绘本剧创编及表演背后的素材营养，这样的自主性的获得能够让幼儿来自于游戏之前的好奇心能够得到潜力的挖掘。

二、例析《老鼠娶新娘》谈幼儿园大班绘本剧创编及表演策略

（一）前提——引导感悟文本，为大班绘本剧创编表演完善基石

想让大班幼儿能够顺利地进行绘本剧创编及表演甚至让幼儿能够通过合理的方式来增加自身的表演兴趣和天赋，作为教师首先要引导幼儿进行角色表演作品的理解，在这个过程中，应当注意引导幼儿对绘本剧创编表演所对应的素材的角色特点进行分析和理解，鼓励幼儿对创编表演背景素材的故事情节进行创造性的发挥，让故事情节的表现方式更加生动和多样化，这有利于让幼儿在掌握绘本剧作品角色特点的过程中，增加自身对角色表演内涵的认知，进而促进幼儿更主动地进行绘本剧创编及表演。

例如在引导大班幼儿进行《老鼠娶新娘》的绘本剧创编表演游戏的时候，老师可以通过连环提问的方式，来协助幼儿增加对该绘本的理解，问题包括：老鼠村长要找什么样的女婿？他为什么要找这样的女婿？他都找了那些女婿？故事的最后是什么样的结果呢？这些环环相扣的问题，虽然看似简单，实则包含了故事情节的重要节点，当幼儿带着这些问题去了解故事情节，往往能够在宏观上增加对故事情节和角色特征的掌握。

（二）氛围——采取情境布局，为大班绘本剧创编表演提供氛围

1.气氛轻松自由

符合大班年龄天性的，轻松的、自由而奔放的、充满爱心的环境是让大班幼儿能够从活动中获得绘本剧创编表演欲望的有利保障，在进行绘本剧创编表演的过程中，老师也应当为营造适宜的绘本剧创编表演的气氛来增加幼儿的兴趣和绘本剧创编表演进行下去的自信，在绘本剧创编表演的过程中，幼儿教师往往能够更好的在空间中营造活轻松自由的活动气氛，关于营造适宜的游戏气氛的方法，老师应当从以下几个范畴进行考虑：首先，教师应当本着提升幼儿绘本剧创编表演的初衷，接受幼儿多样化的创编表演形式，因为在通常情况下，处于大班年龄阶段的幼儿，对游戏素材的理解往往充满着不同之处，部分幼儿甚至还会有一些天马行空的想法，在这样的情况下，老师应当本着对幼儿进行创编表演经验的提升的目的，保持对幼儿天性和想象力的尊重，对差异化的绘本剧创编表演情况进行差异化的对待，尊重幼儿有不同的想法。在另一方面，教师也应当在尊重幼儿想法的同时，对幼儿的性格特点和情节表现方法给予充分的认可和信任。

2环境因地制宜

在进行绘本剧创编表演游戏活动开展的过程中，不可绕开的一个话题就是对游戏场地的选择，该问题应当从以下几个方面进行考虑：首先是，依据创编表演角色的数量进行场地空间大小的选择。当角色数量并不多的情况下，倘若选择了拥有较大空间的室外，往往会出现一些幼儿因为无法听清楚或者是观察不到同伴绘本剧创编表演游戏的情况而开小差的情况，反观如果选择室内，那么绘本剧创编表演自主参与的空间可以适当地进行界定和调整，这样小朋友们彼此的交流也会随着空间的缩小变得更加方便；在角色较多的情形下，幼儿往往会出现由于拥挤而发生争吵或者是身体施展不开的情况。在另一方面，绘本剧创编表演的选择也应当选择较为清静的场地，让游戏的进行应当尽可能地避免外界的干扰，从而更容易专心进行绘本剧创编表演。所以，教师在进行绘本剧创编表演场地的选择过城中，应当尽可能地预判，从而规避不同群体之间的相互影响，在另一方面，也要尽可能地依据故事情节的场景进行合理的表演场地选择。比如在进行《老鼠娶新娘》的角色过程中，情节涉及太阳、风、墙以及婚礼舞台等多个场景，因此，教师在场景布置上，应做到因地制宜，多个区域联动。

（三）助力——合理跟进引导，为大班绘本剧创编表演增添动力

1.回忆故事，激发绘本剧创编表演充实兴趣

在进行大班幼儿绘本剧创编表演的过程中，教师可以采取出示挂图、画图书封面或者是故事中角色带头饰的方式来引导幼儿对故事情节进行回忆。首先引导大班幼儿对故事情节进行回忆，接着采取提问的方式，来让幼儿对故事情节中的角色对话、角色动作、神态等方面进行更为深刻的理解，最后鼓励幼儿将故事自主呈现出来。

比如，在大班进行绘本剧创编表演游戏活动的过程中，教师可以鼓励幼儿先熟读绘本，然后在表演之前回忆故事内容，了解太阳、乌云、风、墙、洞等的特点、理清万物相生相克的“女婿“的优劣势、完善绘本剧中角色表演方式提供了条件。

2.自主交流，鼓舞角色自主性表演多样表现

仅仅凭借教师导演的方法，让大班幼儿进行机械的故事情节的复述和角色游戏，往往是无法提升幼儿的自主性的，此外，部分大班的幼儿还存在着表情不够丰富、动作过于单一、语言组织能力欠缺，突然忘记台词就导致冷场的情况、部分幼儿虽然比较喜欢角色游戏，但是对故事情节不够了解，导致自身对角色呈现方式存在较大的偏差，因此在进行角色游戏的过程中，教师应当对初次游戏的优秀幼儿进行鼓励，从而引导幼儿进行更为准确而不失多样化的角色游戏，在这个过程中，教师应当秉承“因材施教”的教学理念，从而促进幼儿角色游戏过程中自主性的提升。比如，在进行大班绘本剧创编及表演主题游戏《老鼠娶新娘》的过程中，为了打破游戏方式的束缚，设计了自主探究模式下的主体表演环节，让幼儿以自主的方式来确定游戏角色、以自主的方式来进行表演道具的制作、以自主的方式来完成分饰排练，以交叉换位自主的方式来参与绘本剧的创编和表演，幼儿在毫无方式束缚的情况下获得了游戏开展策略的丰富，且在足够宽松的氛围下获得对于绘本内涵的直接体验，从而更有利于帮助幼儿了解绘本故事内容，获得语言素养的发展。

三、总结

本文主要以绘本剧创编表演切入点展开探讨，从绘本剧创编表演背景素材作品的选择、多渠道引导大班幼儿感悟绘本剧创编表演作品内涵以及给予幼儿适宜的支持与指导三个方面展开论述，从而为提升大班幼儿绘本剧创编表演提供了可操作性的建议。通过创编表演的方式过程中教师的合理引导，让大班幼儿获得创编表演能力提升的初衷，并不是让幼儿在老师生硬的“导演”机械地模仿故事情节，在文中多次提到启发式教学的内容，读者一定深有体会，教育的方法有很多，但其初衷往往只有一个大的范畴，那就是让幼儿能够学有所获。

参考文献

[1]张玲玲 ,刘宗慧.老鼠娶新娘[J].雪豆月读,2022(20):15-19.

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[3]曹爽. 幼儿园创造性戏剧教学实践研究[D].吉林外国语大学,2019.