绘本剧柔心飘逸，演书锦爱心传真

             ——幼儿绘本剧表演的创编和实践策略

戴溪幼儿园 蒋志聪

摘要：绘本剧是幼儿在绘本阅读中融入舞台表演，表达自己对剧本人物和剧情理解的一种舞台剧。在绘本剧表演中，还可以激励幼儿从生活中品味多重生活意蕴，感悟到其中的真善美，从而更好在自己的生活中热爱绘本剧表演，品味绘本剧表演需要融入自己的理解和共情。通过绘本剧，让幼儿的演出中时刻与人物对话，与情感共鸣，激发幼儿热爱生活，获得爱阅读与爱生活的上进心。

关键字：绘本剧表演；幼儿；创编

绘本剧表演在幼儿的幼儿生活中占有重要的作用。绘本剧表演中可以培养幼儿对表演的自主选择和设计过程，让幼儿在完整的表演体验中感受到自己需要去自己想像表演，融入到表演的整个过程，进行一定的创编和实践指导，才能让幼儿感悟到绘本剧表演是个充满乐趣和智慧的过程。

一、幼儿绘本剧表演的中剧本的创编

绘本剧的创编以师幼共创的方式双路径启动，教师不再是课程的控制者、灌输者，教师处于支持、引领角色，或提前预设，或现场跟进，以保障课程雏形的质量。（如下图）

幼儿：

教师：

（一）角色的创编

幼儿之间存在一定的能力差异，尤其是表现力和表达能力、协商合作能力。但是我们期望在绘本剧表演中每一位幼儿都能够在原有水平上有所提升。但是若由教师进行角色指定，可能会使一部分幼儿产生优越感，另一部分幼儿产生自卑感。因此，我们预想根据幼儿能力强弱与特长进行角色分配，提高幼儿表演的兴趣。

主角：演出的主要人物，是剧中最重要的角色。课题预想根据幼儿的表现能力差异由教师预设和、同伴推荐和幼儿自主申报相结合。

导演：演出的编排者，需统筹规划整个绘本剧演出。导演的“导”贵在循循善诱，以情诱之，以趣导之，以情激情，以趣引趣。预想根据研究进程首先由教师编排，逐渐过渡到幼儿的自主编排。

辅角：参加演出的其他成员。预想根据剧本的内容由幼儿自主选择辅角角色。

观众：观看演出的人。根据不同的表演形式，有不同的观众。通过观看讨论体验剧情，主动参与探讨演出效果。

（二）道具的制作

道具是舞台效果的一个重要因素。以往开展的绘本剧表演中，我们常常可以看到老师们劳心劳力地制作 (头饰、图片等)。其实我们不难发现，绘本剧表演中的道具制作往往占据了教师大量的时间和精力。因此，我们预想通过幼儿商量探讨确定道具，教师提供、家长收集、幼儿自制等多种途径充实、制作道具，提升幼儿参与、表演绘本剧的兴趣。

（三）舞台的创建

演出的地方，日常在班级的阅读区域创设舞台，根据剧本内容的场景，幼儿进行舞台的创意设计。同时根据活动场面大小设置在幼儿园音舞厅、多功能厅等。

二、幼儿绘本剧创编的实践意义

绘本阅读是一个充满神往的艺术过程，对于自己的语言表达能力也是有所提高的。幼儿边读边游戏边进行绘本剧表演，相互之间可以形成一种默契，相互之间可以把故事的主人公在自己的生活中找到对应的人物。最终把阅读引向一个深化，实现阅读的教育功能得到潜移默化的感染效应。

（一）学会向真，绘本剧表演生活化介入

绘本剧表演中融入一定的生活参与，可以帮助幼儿形成一定的生活化体验，更好感悟到表演中的生活力量，从而实现自己对生活的观察，感悟到生活中的真实氛围。只有在用心观察的基础上，才能在幼儿绘本剧表演中更好的找到介入点，更好的掌握介入的时机。在幼儿的绘本剧表演展开中，教师更要注意自己的及时指挥，在指挥中注意调控幼儿的角色，要让幼儿获得属于自己的生活角色体验。

（二）学会向善，绘本剧表演情境化设计

在情境化的设计中，需要进行一定的阅读情境虚拟，从而更好让自己的表演生活中充满阅读色彩。在阅读中，可以让幼儿自己来结合阅读之美进行一定的感悟和思考，让幼儿感受到阅读情境带来的人物体验或者故事体验，更好感悟到主人翁的和善之美等。从而让自己的生活充满生活意境。绘本剧表演可以在一定的阅读情境下展开后，更好帮助幼儿感悟到自己需要教师或者同学的帮助，更好将表演的进程展开。

（三）学会向美，绘本剧表演阅读审美化

在绘本剧表演中，进行一定的阅读色彩的设计，可以增加表演的阅读味道，让幼儿感悟到表演的过程如同阅读一样充满了奇特的色调。在这个时候，可以借用幼儿看过的绘本剧，绘本作品来引导幼儿有自己的发现，从而让自己在表演中感受到绘本剧的重现。

三、幼儿绘本剧表演的实践策略

 幼儿随着自己年龄的增长，对阅读的热爱会开始和多元的表演相互整合，在绘本剧的创编中，让歌唱、舞蹈、表演等元素交织相融，让幼儿在设计角色，理解形象和预测结局中对人物和剧情有自己的认知，在剧本演出中表达自己的理解。

（一）邂逅绘本剧，亲近剧感

幼儿在亲近绘本剧的时候，教师要注重融入多元的方法，吸引幼儿加入到“绘本剧”战队中来，感悟到绘本剧中独特的魅力，感悟到绘本剧是展示自我舞台魅力，个性表达的好机会。在绘本剧剧表演的时候，教师再适当配用一定的阅读来帮助幼儿感受到绘本剧的“情感基调”。在阅读情境中，让幼儿感悟到自己的生活和绘本剧中的画面是有一定的关联的。有些画面甚至是一样的。在这样的生活画面情境的复活中可以更好让幼儿懂得绘本剧是美的。在了解绘本剧《小心大灰狼》中，教师引导幼儿自己来融入音乐，在播放音乐《安全歌》，对不要和陌生人说话产生直接的理解，在表演的过程中，才能识破大灰狼的狡黠。阅读绘本《小蜜蜂安检》的时候，进行绘本剧表演。教师引导幼儿先来听故事，对故事中小蜜和小蜂作为安检员的辛苦做出了一番陈述，同时对小蜜和小蜂对安全隐患的排查细节，引导幼儿来反复补充说，如“拯救裸睡的小荷马”“煤气泄漏”等，在幼儿自己演出中，对两位安检员的神勇进行展示。

    （二）设计绘本剧，化身人物

绘本剧要遵循舞台主人公人生际遇和人生轨迹来设计。教师在引导幼儿自己来阅读的时候，更要对绘本人物以及古诗内涵做出深刻的理解。绘本中的动物或者人物往往是典型形象，隐喻了生活中的人物。所以表演的时候，对“绘本人物灵魂深度”的探究还是不够的。教师要注意引导幼儿共情，来化身人物体验。我在引导幼儿表演绘本剧《小熊的尾巴》，故事讲述了小熊嫌弃自己的尾巴短小没有特色，于是渴望拥有狐狸、松鼠、小猪的尾巴。在“尾巴操”的灵异口诀下，小熊果然梦想成真了。此时小熊的困惑和烦恼也变多了。小熊最后还是醒悟了，原来自己“平凡”的尾巴是那么“袖珍和美丽”。为了让幼儿体验这里小熊的形象逼真，我采用动静结合的教学方法贯穿于整个活动。通过学做“尾巴操”来表演，在幼儿述说“口诀”中，伴随音乐《健康操》，我让幼儿在说一说、动一动的语言环境下，积极参与到教学活动中来。幼儿集体说“尾巴翘一翘，尾巴伸一伸，尾巴长、长、长。”幼儿也仿佛自己变身为小熊，自己也感受到无穷的乐趣。更加理解小熊的幻想成真，但是继而带来的“尾巴之美”非但没给自己带来快乐，而是带来了无尽的烦恼。最终感受到自己需要回归本原的生活，让自己获得真实自然的自己。我让幼儿在做游戏操中，更加理解了绘本剧的主题。

（三）表演绘本剧，迁移自我

 幼儿参与“绘本剧故事”的绘本剧，是自己内心对角色的理解达成的外化。无论是其中的正面人物还是主人公，都需要幼儿自己融入自己的思考，迁移到自己的生活，联系到自己的生活实际。从而将角色的诸多内涵进行再现。教师通过自己设计三部曲，从而对绘本剧的完美实施做到精细化管理。如在表演绘本剧《妈妈当爸爸，爸爸当妈妈》中教师引导幼儿来自己阅读，讲述故事发生的是家庭中一个诙谐幽默的“换角色”体验，通过爸爸妈妈的换位体验，将整个故事定格在不同角色的转换中，幼儿在表演的时候，注意男生演妈妈，女生演爸爸，从而体验出换角色为家庭付出的艰辛。最终从这个微型绘本剧演出中，幼儿懂得了在自己的生活中，父母的爱是永远的大后方，自己要学会爱爸爸妈妈，表达自己的真情。

绘本剧的表演不是机械地背诵台词，也不是自己对人物的僵硬再现，需要的是幼儿自己将“愉快心灵”“尊重角色”“科学体验”融入到角色中来，通过多方实践，让自己对绘本剧有“憧憬”，在以后的演出中，不断提升自己的表演技能，让自己的表演出彩，让书锦的魅力环绕演出的舞台。

参考文献

[1]曾珠.影视动画教学中传统文化的传承和创新——以京味儿文化系列绘本创作项目为例[J].戏剧之家,2021(15):169-170.

[2]王滢.基于绘本的幼儿戏剧剧本创编策略研究[J].戏剧之家,2021(14):59-60.